31 de març de 2021

BENVINGUDA PRIMAVERA

Tota l'escola hem fet durant la darrera setmana del segon trimestre, diverses activitats i tallers per donar la benvinguda a la primavera i la Pasqua!

Aquest any hem preparat per grups una bonica exposició primaveral, que ha decorat l'entrada de l'escola. 

L'últim dia de trimestre hem celebrat que arribava la Pasqua.
Els grups de més joves hem fet mones de pasqua per portar a casa. Les hem pintat amb xocolata o melmelada, guarnit amb toppings, ous de xocolata, plomes, pollets... i ens em llepat bé els dits, és clar!

També hem fet mones col·lectives, per menjar de postres a cada grup a l'hora de dinar! 

Us volem compartir aquest recull de fotos de tots aquests moments.
Esperem que ho gaudiu tant com nosaltres! 





15 de març de 2021

TEMA TVA: MITJANS DE COMUNICACIÓ - LA TELEVISIÓ

Aquest curs els grups de la TVA estem treballant el tema dels "mitjans de comunicació", i aquest segon trimestre ens hem centrat en "la Televisió", aprenent què és i com funciona. 

Durant les sessions d'assemblea i classe hem pogut constatar quins canals o programes de televisió ens agraden i n'hem conegut de nous! Hem après que hi ha canals de televisió que es veuen només a nivell comarcal i d'altres a nivell estatal o internacional. 

També hem fet una pràctica de parlar davant d'una càmera i sortir en directe per la televisió davant dels companys. És un tema molt interessant, ja que la televisió forma part del nostre dia a dia i ens encanta!

A més, el dia 3 de febrer ens van venir a gravar els nostres amics de Betevé en motiu del 80è aniversari de l'escola i al mateix temps ens van poder explicar i vivenciar tota la feina que fan les periodistes i ens van mostrar tot el treball i equip que hi ha a darrera. També ens van explicar quines mesures estan aplicant degut a la pandèmia per tal de poder fer entrevistes amb seguretat. 

Estem molt contents i agraïts per aquesta sessió que vam poder realitzar amb l'Anna Feliu i la seva companya de Betevé! Ha estat una experiència fantàstica! 


12 de març de 2021

GRUPS FLEXIBLES - CICLE SUPERIOR I SECUNDÀRIA

El grup de Cicle Superior i Secundària aquest curs compartim espais i professionals com a grups de convivència segons les mesures de prevenció, però com ja us hem anat explicant fa varis cursos que treballem en grups flexibles:

Reorganitzem els alumnes dels dos grups segons necessitats i competències, enlloc de per edat i grup de referència. Això ens permet que cada alumne afronti els continguts que se li plantegen de manera més ajustada i personalitzada. En aquests dos grups es treballen les matèries instrumentals de Llengua i Matemàtiques, i les matèries de Música i Educació física, en grups flexibles. D'aquesta manera es pot donar millor resposta als moments maduratius, evolutius i interessos dels alumnes d'aquesta secció.

Així doncs, per treballar Llengua i Matemàtiques, reagrupem les dues aules els en tres subgrups, dels quals en som responsables les dues tutores i l’educadora. Cada professional es responsabilitza dels alumnes del subgrup en les matèries instrumentals, al llarg de tot el curs, programant i avaluant el seu progrés, en constant comunicació amb la tutora responsable de l'alumne.


El grup A treballant amb material manipulatiu i a l’Aula Multisensorial:


El grup B treballant a l'aula de Cicle Superior:


El grup C treballant Matemàtiques a l'aula de Secundària:

Les activitats de Música i d'Educació física es fan amb el grup dividit en dos, seguint el mateix criteri i els professionals responsables són l'educadora i el fisioterapeuta, respectivament. Un grup fa Música els dilluns i Educació física els divendres mentre l'altre grup ho fa a la inversa.


grup A fent Música a l'aula de Cicle Superior




grup B fent Educació Física al gimnàs


Formem els grups a principi de curs, després d'una primera avaluació de les capacitats i les necessitats de cada alumne. Al llarg del curs es poden donar canvis d'ubicació en funció del seguiment i l'evolució de cada noi/a, pel que els professionals ens traspassem informació periòdicament.

A més d'enriquir les nostres relacions socials dins el grup de convivència, tenim una oferta ajustada a la nostra programació individual i els mestres estem contents perquè tots els grups són molt treballadors!

grups Cicle Superior i Secundària

5 de març de 2021

ELS SUPORTS VISUALS EN LA INTERVENCIÓ AMB L'INFANT

Avui us volem parlar dels suports visuals, indispensables per la comunicació i l'aprenentatge en tota situació educativa.

Els suports visuals són elements en format visual que ajuden a comunicar un missatge a algú que té dificultats per entendre el llenguatge oral o per entendre l'entorn.

Els infants sense llenguatge oral manifesten la seva intenció comunicativa de diverses maneres, amb mirades, gestos, sons, portant-te de la mà, lliurant-te objectes o col·locant la teva mà en allò que volen accionar o obrir... Els adults, amb més o menys encert, interpretem i "posem paraules" al que ens estan demanant o explicant i a mesura que anem enfortint el vincle amb l'infant arribem a entendre un bon grapat de gestos i accions que formen part del llenguatge no verbal del nen i que l'ajudaran a satisfer algunes de les seves necessitats en el dia a dia.


Perquè utilitzem suports visuals a l'escola?

Estem convençudes, i grans teories i bones pràctiques ho avalen, que afavorint la via visual millorarem la capacitat comunicativa, l'accés a l'entorn i, per tant, la qualitat de vida de l'infant.

Tots utilitzem ajudes visuals en el nostre dia a dia: per a orientar-nos pel carrer, per a planificar la setmana, per a seguir els passos d'una recepta... Les ajudes d'aquest tipus faciliten l'organització i la memorització de la informació.

En la majoria d'intervencions que els educadors i famílies fem amb els nens i nenes hi intervenen els suports visuals. Són imatges, símbols, paraules escrites o objectes que els ajuden a organitzar el temps, comprendre les rutines quotidianes, aprendre habilitats i reduir les conductes inadequades.

Els nostres alumnes són aprenents visuals, és a dir, que comprenen millor la informació presentada per aquesta via: Les imatges són estables i romanen en el temps, en contraposició, el llenguatge oral desapareix ràpidament. Per aquest motiu, els suports visuals són un element essencial en qualsevol pla d'intervenció d'aprenentatge.

 

Quins tipus de suports visuals utilitzem?

Cal valorar quin suport serà el més adient per cada infant. Les ajudes visuals han de ser comprensibles i funcionals per la qual cosa en seleccionem una o una altra en funció del seu nivell d'abstracció i de la seva capacitat de reconeixement i d'associació amb l'objecte real. És possible combinar diferents modalitats (objectes i pictogrames, per exemple).

Així doncs, podem trobar:

Objectes reals. per exemple, ensenyar un pot de sabó abans de rentar-se les mans o una cullera abans de dinar.

Fotografies d'una activitat, espai, persona o un objecte: el gimnàs, una pilota, la mestra o una activitat de música...


Dibuixos o pictogrames (en color o en blanc i negre): per expressar conceptes, idees, accions, elements que formen part de la seva vida quotidiana per exemple el pictograma  de “pa”  per demanar-ne a l'hora de dinar.

   

• La paraula escritaacompanyada o no de la imatge: per exemple, el nom escrit a la seva agenda o a la cadira.


Actualment disposem de recursos ràpids i accessibles per a la realització o la cerca de fotos o imatges en Internet o amb el telèfon mòbil. El portal ARASAAC (www.arasaac.org) ens ofereix de forma gratuïta recursos gràfics i materials per a facilitar la comunicació de les persones amb algun tipus de dificultat en aquesta àrea. 

Caldrà valorar el format de presentació de les icones, segons les competències i necessitats de cada infant i la seva comprensió de l'organització espaial. Habitualment es confegeix una carpeta amb les pictogrames plastificats i amb velcro per enganxar a l'espai delimitat per a tal efecte.


Perquè serveixen els suports visuals?  

  • Per a entendre la seqüència temporal i afavorir la motivació. Els panells d'activitats d'ara/després motiven l'infant a fer una activitat que no li agrada i l'ajuden a saber quan realitzarà el que prefereix. 

     Per a això es presenta una imatge de l'activitat que realitzarà en primer lloc (per exemple, posar-se les sabates) i el que podrà fer després (per exemple, anar al pati). Es capta l'atenció de l'infant cap al panell i se li diu: “Primer, posa't les sabates i després, anirem al pati". Una vegada acaba de posar-se les sabates, es torna al panell per a indicar que s'ha acabat i s'assenyala l'activitat de reforç que ve a continuació.

  •  Per a ajudar a organitzar el temps i les rutines diàries. Els horaris visuals representen el que passarà durant tot el dia o una part d'aquest o bé durant una tasca o activitat; a més, faciliten la comprensió del que ha de venir, permetent reduir l'ansietat i afavorint les transicions o canvis.

   La forma de treballar amb l'horari consisteix a denominar les activitats una a una a mesura que esdevenen i retirar el suport visual (treure'l i desar-lo en una caixa “d'acabat”, ratllar-lo o donar-li la volta). Quan finalitza una activitat, es pot fer el gest de “s'ha acabat” o bé “ja està”.



   Per a anticipar esdeveniments especials com per exemple excursions o celebracions festives: Per exemple, es pot mostrar la foto d'un parc  i descriure amb un llenguatge simple el sèrie que passarà: “Al parc anem a jugar.” També mitjançant objectes podem anticipar rutines o activitats: per exemple la motxilla per a comunicar que ens anem a casa.

  • Per a fomentar l'autonomia.  Mostrem els passos que el nen o nena ha de seguir per a rentar-se les mans o vestir-se, de tal forma que, amb el temps, pugui executar aquestes rutines de forma independent.

   Per a explicar normes de conducta. Podem representar visualment les normes de conducta en un determinat lloc i situació:  “estic en silenci, ben assegut, escolto al que parla". De vegades poden ser útils signes concrets com “no” o “espera”. El signe de “no” (ratllar diagonalment un pictograma) per indicar al nen que no pot accedir a alguna cosa com per exemple l'ordinador o una pilota. Una targeta amb la paraula “espera” pot ajudar-lo a comprendre que alguna cosa s'endarrereix, però que estarà disponible aviat.

      Per a fomentar la capacitat d'elecció. Es pot elaborar un panell d'activitats o objectes que motiven al nen o la nena. Per exemple col·locar al panell imatges de menjars que li agraden. Al principi se'l guia físicament perquè assenyali la imatge, i immediatament després se li proporciona allò que ha triat.


    •  Per a estructurar l'entorn i millorar l'ordre. Per exemple per a etiquetar on es guarda cada cosa.


 • Per a comunicar-se.  Per exemple amb el comunicador de dinar per dir “no m’agrada”, “ en vull més” o demanar “aigua”



Bones pràctiques!

Els suports visuals han de ser: 

•  Individualitzats i adequats a les característiques, capacitats i interessos dels infants.

•  Senzills i amb poc “enrenou visual”.

•  Universals: tot i estar pensats per a un infant en concret, tots els que comparteixen espai amb aquest  han de poder entendre'ls i emprar-los si els necessiten.

•  Ensenyats: Aprendre a emprar-los és fonamental. La col·locació de suports visuals no és suficient, s'ha de mostrar a l'infant com utilitzar-los.


Us volíem explicar una mica més una de les rutines del nostre dia a dia, esperem que us hagi resultat interessant!

JA ESTÀ!




Bibliografia:

- Bennàsar Cerdà, C. (2018). Autisme i suports visuals. 22 de febrer de 2021, d'Ara.